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太仓市课题研究课案例及课堂观察表

发布日期:2018-12-11访问次数: 字号:[ ]


【太仓市课题研究课案例】

上课课题:*************

执教者:**中学,***;上课时间: 201*年*月*日;上课班级:*中学初三*班

  1. 一、课题简介

  2. 1.      课题基本信息:

《“自能作文”:农村初中语文班本课程开发的行动研究》》;**市十二五教育规划**专项重点自筹课题;立项时间:201**月;编号:&&&;主持人:###;单位:**中学。

  1. 2.      核心概念界定:

“自能作文”:是教育家叶圣陶作文教学理念所倡导的学生自写、自评、自改作文的能力培养。在本课题中,自能作文,是以自写、自评、自改作文为核心、为纲的自能语文全方位学习的能力。它包括作文自能力,即学生能从会写作文发展到能写好作文;作文自叙力,即学生能有从积累、提炼素材到表达的作文能力;作文自动力,即学生有想写、持续写作文的动力。它是听说读写思语文综合能力共同促进的成果;是语文班本课程的价值取向,也是课程开发的内容和实施的途径。

语文班本课程:是一线农村初中语文教师在自觉的课程理念以及叶圣陶“教是为了不教”教育思想引领下,依据语文课程标准,科学动态地分析并把握班级语文学情,着眼于班级学生语文素养的全面提升,着眼于学生语文自学能力的提升,将语文国家课程、地方课程、校本课程的班本化实施与师生共同参与的班级语文课程的开发与实施,作为一个系统优化整合所建构起的课程。

“自能作文”:农村初中语文班本课程开发:一线农村初中语文教师在自觉的课程理念以及叶圣陶“教是为了不教”教育思想引领下,依据语文课程标准,科学动态地分析并把握班级语文学情,着眼于农村初中班级学生以自能作文为核心、为纲的自能语文全方位语文素养及自学能力的整体提升, 将语文国家课程、地方课程、校本课程的班本化实施与师生共同参与的班级语文课程的开发与实施,作为一个系统优化整合所建构起的课程。自能作文,既是语文班本课程的价值取向,也是课程开发的内容和实施的途径。

3.研究目标:

1)总体目标

通过本课题的研究,初步完成以“自能作文”为核心、为纲的各级课程有效开发整合的语文班本课程的开发。使得语文班本课程从国家、地方、校本课程的有益补充,走向语文课程整合的有效载体,从仅仅指向于提升学生作文能力的作文教学走向以“自能作文”为纲的语文课程建设,语文一线教师能从课程管理的对象走向本班级本学科课程的领导者,能将叶圣陶的作文教学、语文教材建设、语文能力的全面提升、教是为了不教等等理念进行融合研究,使得对叶圣陶教育思想的研究能便于从语文学科视角以点及面地整体推进。

2)具体目标

通过本课题的研究,能初步完成以“自能作文”为价值取向、开发内容、实施途径的各级课程有效开发整合的语文班本课程的开发。

通过本课题的研究,学生以作文能力为核心、为纲的语文综合素养得到一定程度的提升,语文自学能力得到进一步提升。

通过本课题的研究,能初步实现语文教师以课程能力为核心素养的专业发展,并初步形成自己的教学风格。

通过本课题的研究,能一定程度上医治语文教学散、慢、费、低的痼疾,能为兄弟学校“教是为了不教”的教改实验提供可借鉴的实践经验。

4.研究主要内容:

农村初中语文班本课程的内涵研究。主要研究语文班本课程“自能作文”的价值取向、以自能作文为载体的班本课程的特质、班本课程与学生发展的关系等。

农村初中语文班本课程开发的实践研究。主要研究用系统论的观点,基于学科特点和学情班情的班本课程体系设置;以“自能作文”为价值取向的农村初中语文班本课程的开发、实施、分析与改进。

 农村初中语文班本课程开发与实施的个案研究。主要研究“我的流学故事”、“双凤词典”、“塔影小小说”等以“自能作文”为价值取向、开发内容、实施途径的各级课程有效开发整合的语文班本课程的开发的特色个案。

 

  1. 二、研究课说明

  2. 1.      研究主题考场作文的自能构思。

  3. 2.      需解决的问题:

1)中考高分作文标准的理解与内化;

2)考场作文构思的“自能”方法与策略(以“感受融合感悟”为例)。

  1. 3.      本节课设计意图:

自能作文,听说读写思各类语文学习活动融合实施,指向学生语文综合素养的提升。“写”是抓手,“思”是纲,纲举则目张。本堂班本作文课,着眼于初三中考作文实战能力的提升,从思维提升入手,组织丰富、有效的语文学习活动,学生能理解掌握并运用自能构思考场作文的一种班本化的方法与策略。

  1. 4.理论、理念说明:叶圣陶教育理念,包括叶老“教是为了不教”教育思想,以及关于语文教材建设、语文能力之间的关系、语文自学能力与习惯培养、“自能作文”作文教学等等语文教学理念。

  2. 5.研究方法:课堂观察法,课例研究法

 

三、课堂活动单

【活动一】自能创新思维

1.三名学生上台自豪地写下学校名:春申中学

师生共同创新思维,班本化趣解“春申中学”:“春”“申”2字加上标点符号,来点思维训练:能否看出点别的意思来?

A“三”个“人”过小“日”子——老婆孩子热炕头——古代小康社会的标准

前一句?:1亩地,2头牛——“申”有“田”,但不是普通的“田”,不封闭在自己的田地里,自己一亩三分地里产物单一,要与别人地里的产物交换、流通。

B“三”个“人”过小“日”子——三人行必有我师——小组合作学习

“申”有“田”,但不是普通的“田”,“学田”,要会举一反三,迁移;要与各科知识融会贯通。

C“三”个“人”过小“日”子——写什么(选材)、为什么写(立意)、怎么写(写作手法)

“申”有“田”,心田,写作要有自己的一份“心田”,心灵世界。但不能固守,读万卷书(阅读世界)、行万里路(生活世界)。

3.  引出主副课题,学生结合副课题理解主课题:

“感受”融“感悟”,“材”实复“意”升

——中考作文选材立意的一种思路

(设计说明:以共对校名的班本趣解为例,学习自能构思发散创新思维的方法与策略。

 

【活动二】自能提炼思路

3. “思路”举例:

写路遇乞丐,先讨厌、鄙视,再发觉是和自己一样的人,最后发现人格伟大,值得自己学习……

讨论:这是什么思路?

提炼:俯视、平视、仰视

4.构思启示——实质:先抑后扬,与其说是新思路,不如说是新视角

——记叙文写作构思,当拘泥于事情的起因、经过、结果的传统思路,遇到思维瓶颈时,不妨换一种角度,横看成岭侧成峰,也许有豁然开朗的顿悟。

新思路的发现,是从“似曾相识”到“是曾相识”的认知的过程。

(设计说明:以“俯平仰”式的班本认知为例,学习 自能提炼“是曾相识”思路的方法与策略:

 

【活动三】自能升华立意

     5.例1.课外佳作《鲶鱼跑了》(养在水槽里的肥大的鲶鱼夜间竟然顺着窄窄的下水道跑了),3种结尾比较(甲:今天真倒霉。乙:总结教训,今后不能粗心。丙:意识到拼搏中的生命具有一种不可遏制的力量,由此对鲶鱼肃然起敬。):立意比较(甲:只是一种情绪;乙:立意老套;丙:新颖,并能给读者以积极的人生启迪。)

6.例2.教材课文《枣核》结尾升华(2次以“小”见“大”:从小小的枣核见一位美籍华人;从小小的一位美籍华人见我们民族——对故土的依恋):立意升华

(设计说明:以同文异意的班本比较为例,学习自能体悟作文立意升华的方法与策略。)

 

【活动四】自能构设相“融”

7.以构思《荔枝》为例,初步理解:

         荔枝————人(老套)————————————人(独特)

俯视     外壳:糙丑      外表丑(其貌不扬、平凡)?       不炫耀、朴实   先抑

平视     果肉:美味      内在美(心灵美?)               真才实学       后扬 

仰视

         果核:乌黑(难点)

         感受———————————————————————感悟

由物———————————————————————及人

         由物———————————————————————及理

8.班本例文佳作共析,强化理解:《走出来,真好》

又是栀子花开的季节,淡淡的清香弥漫在柔纱的月光之中走出来,微风拂过脸庞,那飘香就似画出了令人眼花缭乱的轨迹,真好。

那晚,我像头脑发热的野兽一样,和爸爸肆意发脾气。应该是被我气着了,爸爸一脸怒气夹携着失望与伤心。我丢下一句:“我不要你管!”就破门而出。

    走出来,夜晚特有的沁凉让我舒心不少,真好啊!身体支配着行动,我漫步沿着小路,若有若无的香气随着风飘过,心中一颤。那香气似有灵性,悄悄钻进心房,就像小猫在脚环边撒娇,惹得痒痒的。不曾发现,走出来,竟会有如此好的沁香。

    这时,一轮杏黄色的盈盈皓月从柔和似絮,轻匀如绢的浮云中走出来,地上随即铺洒了素洁如水的银辉。我惊喜地抬头,真好的一幅画面:在清冷的夜空中,宛洁明澈的月亮,宛如一张温和的脸……恍惚间,眼中现出了小时候爸爸帮我剪指甲的情景,因为天生的脚气,爸爸怕我的上传染到,就担了帮我剪指甲的事。爸爸把我的脚放在他大腿上,温暖的手在我的小脚上握着,轻轻地剪,一脸温润,仿佛在做世界上最重要最快乐的事……一阵馨香唤回走远的思绪,刚才的自己,会多伤爸爸的心?为什么自己不能想到走出任性和无知来?为什么自己不早些体会到呢?为什么……

    我快步朝家走去,银色的月光下,一点明亮的火星隐现在眼中,伴随着几缕幻如絪罗的烟雾,顿住了脚步,看清了是爸爸:颓废的脸上,一双深邃的眼眸中不知是何,但眼底无法掩藏的是惆怅与无奈。爸爸你是在等我?一阵酸涩涌上心头。

    爸爸一直以沉默的方式爱着我,如那皓月之下淡淡的清香,疏于张扬,亦或,是那清冷夜空中孤寂的明月,洒遍爱之银辉,却羞于表达,只默默地守护着守护着……

我庆幸自己走出来,沉寂的心此刻无法再圈闭,皓月的银辉如一股清泉滋润了燥热干渴的去。贪婪的我,走出来,来接受月光的馈赠,来享受栀子花的清香,来平静胸腔中的冲动,真好!

(设计说明:以写物喻人的班本同构为例,学习自能构设“感受”“感悟”相“融”的方法与策略。)

 

【活动五】自能迁移构思

9.出示苏州市近年中考作文题,思考是否适用此一思路:

2010年“总有属于我自己的季节”,2011年“熟悉的地方也有风景”,2012年“心中有支欢乐的歌”,2013年“遥远的眼神”,2014年“不错过     ”,2015年“记得那一次出发”

(设计说明:以模拟验证的班本共研为例,学习自能迁移构思中考文题的方法与策略。)

 

【活动六】自能总结练笔

10.课堂总结,“入格”“出格”:

总结本课的学习目标,强调写作思路也要注意“入格”与“出格”

11.化用杜牧《春申君》做赠言

春申君  杜牧
烈士思酬国士恩,春申谁与快冤魂?
三千宾客总珠履,欲使何人杀李园?

作文课后赠春申中学诸君
学子思筹考作尊,临场谁与快构思?
十五阅历总珠履,欲选何材著妙文?

  1. 布置作业:用本节课所学的思路构思写作

(设计说明:以入格出格的班本创作为例,学习自能总结升华实践练笔的方法与策略。)

(说明:基于理论学习、课堂实践、课堂观察和课题组研究意见等,形成对本课所需解决问题的正确认识与应对策略,以及后期课堂研究的主题、策略等方面的思考。不少于1000字,可另附页)

 

 

附:课堂观察记录:

  观察班级: 初三(*   观察对象: *、李*或第*小组  观察者:**     

活动流程

关键事件观察(按时间轴)

   反思与建议

一、自能创新思维

T1:教师**后,SI****

 

 

 

 

二、自能提炼思路

T2G1小组分组讨论***S1***S2*****S3****S4******

 

 

 

三、自能升华立意

T3……

 

 

 

四、自能构设相“融”

T4:……

 

 

 

五、自能迁移构思

T5:……

 

 

 

六、自能总结练笔

T6:……

 

 

 

填写说明:

  1. 1.“活动流程”:填写课堂活动单预设的各项学习活动,可以在下说明教师对该活动的操作程序。

  2. 2.“关键事件观察”:紧扣本课研究主题及所要解决的主要问题,按时间轴观察并记录观察对象(某学生或某学生小组),在该项学习活动中的表现(符号说明:其中Ttime缩写,记录该项学习活动从几点几分到几点几分,如9:00-9:05Sstudent缩写,记录某学生的表现;Ggroup缩写,记录某学习小组的表现);

  3. 3.“反思与建议”:基于对相应课堂学习活动中对学生或学习小组的课堂观察的反思,围绕课题研究课的主题,对执教者提出改进建议。





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